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發布新聞台中女中97年學測成績再締造新績效
本校97年(96學年度)學測成績再傳佳音，整體成績十分優異，比去年大有進步，展現本校優質學生的學習成果，茲說明如下：
1. 滿級分人數2人，分別是沈珈君(318)、林俞廷(318)。
2. 74級分共有13位(去年4位)、73級分有11位(去年10位)，72級分有20位(去年17位)，71級分有19位(去年16位)，70級分32位(去年25位)。在70級分以上同學共有97位，佔全體考生13%，比去年提升3%。
3. 各科滿級分以英文科最多，達246人(去年186人)，國文滿級分共有130位，自然滿級分共有115位、社會滿級分共有88位、數學滿級分計有59位。滿級分人數均比去年提高，英文增加60位；國文、數學各增加32位；自然增加29位。
4. 本校同學語文表達能力亦十分優異，計有99位同學達A+；224位同學在A級分以上，總計A級分以上同學323位，佔全體考生42%。
5. 與全國頂標比較，本校各科均高於全國頂標2-3分，本校總級分頂標為70分(去年為69分)，高全國頂標10分(全國頂標為60分)，本校底標分數為55分(去年54分)，高全國前標1分(全國前標為54分)，而本校後標分數為59分，直逼全國頂標60分。
6. 本校今年報考人數為734位，總級分達頂標人數為528位(約佔72%，每10人中女應屆高三學生就接近有7.2人成績達全國頂標)，各科達全國頂標人數均佔總應考人數約50-78%。
7. 感謝全體教師的辛勞！
國立暨台灣省私立高級中等學校96學年度多元入學招生補充規定 95.09.29
一、各招生委員會應將議定之招生簡章，甄選入學96年2月21日前、申請入學於96年2月21日前，登記分發入學於96年4月29日前，報教育部核定後實施。
二、96年報名日期甄選入學、申請入學為：96年6月12、13日，登記分發為7月27日至7月30日；甄選入學辦理非學科測驗日期為6月17日，藝術才能班分區聯合辦理術科測驗日期，音樂4月14日至4月16日、美術3月24日至3月25日、舞蹈4月22日、體育6月17日，戲劇辦理時間得依實際需要另訂，但同類術科測驗時間各區應一致。
三、96年甄選入學、申請入學放榜日期為96年6月20日，報到日期為6月22日，已報到學生聲明放棄錄取資格為6月29日，登記分發入學放榜日期為8月13日、報到日期為8月16日，並應依規定時間放榜，不得提前放榜；各區（校）應於7月6日前將甄選入學、申請入學錄取榜單及報到名冊函送至各區登記分發委員會供檢核。
四、申請入學報名費為230元（含國中作業費20元）；甄選入學報名費為280元（含國中作業費20元），加考術科者其測驗費：音樂班為2800元、美術班為1200元、舞蹈班為2000元、體育班為715元；登記分發報名費為230元、同時報名高中高職五專為400元。
五、各區（校）辦理甄選入學不得採計倍率篩選等特殊方式，以資簡化。
六、私立高級中等學校得就甄選入學、申請入學及登記分發入學分別選擇參加聯合招生或單獨招生。採單獨招生者，為使學生瞭解各校招生方式，該校應提供招生相關資料予該區聯合招生委員會彙整。
七、甄選入學、申請入學及登記分發入學由各國中採網路集體報名為主，以通信報名、現場報名為輔；惟該國中未代為辦理者，得受理個別報名。
八、各公立高中（含綜合高中、高級職業學校普通科）辦理申請入學名額以主管教育行政機關核定招生名額百分之三十為原則，但學校同時辦理甄選入學及申請入學者，其合計名額以百分之四十為原則。各公立高職（含綜合高中、高級中學附設職業類科）申請入學名額以核定招生名額百分之六十為原則。各私立高中職申請入學名額以核定招生名額百分之七十為原則。除前項規定之名額外均為登記分發名額。甄選入學依各校音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育等特別性向或才能班之核定班數乘以每班30人為招生名額。
九、各高中、高職依學校發展特色及需求，降低登記分發入學名額比例者，應於95年12月31日前，將學校特色等相關資料，送教育部核備。
十、各招生區於辦理申請入學作業，得視實際需要增加申請校數，但應經各該區委員會議定後，並納入簡章報教育部核定。
十一、高中職辦理甄選入學、申請入學時，得參考各國民中學學生提出之參與志願服務成績優良證明。
十二、國立學校附設國中部直升入學名額以應屆畢業國中學生人數百分之二十至四十為原則；私立學校得提供百分之二十申請入學名額，供外校國中學生參加申請。
十三、附設國中部、縣(市)立學校辦理直升入學得參加申請入學聯合招生委員會或自行辦理，其招生名額、計畫及簡章報主管教育行政機關核定後並副知教育部；自行辦理者應將報名、錄取人數等相關資料送該區招生委員會彙整。
十四、各國中或部分學生因特殊地緣關係需跨區參加高中、高職申請入學者，得經由就讀學校向欲參加之考區招生委員會申請同意後報名。
十五、各校（區）辦理甄選入學之音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育等特別性向未招足者，得於登記分發入學報名日（7月25日）前自行招足。
十六、各校依規定確實提列各項入學管道之招生名額，申請入學、甄選入學(不含藝術才能班及體育班)招生不足之餘額應納入登記分發入學招生名額。
十七、辦理招收優秀運動人才之學校，依「中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法」符合輔導升學成績者，視各校招收運動專長種類自訂條件，納入「甄選入學」方式辦理，未符合前項辦法者納入「申請入學」方式辦理。
十八、國民中學技（藝）能學科成績優良學生甄審保送入學就讀職業學校（含高級中學附設職業類科），應納入「申請入學」作業，惟須與一般生申請入學作業區隔分明，且各國立學校應提列招生科班每班內含兩名，私立學校應提列招生科班每班外加兩名，保障是類學生入學，另其入學資格條件由各校依規定自行訂定。
十九、現行各類優待辦法規定特殊身分學生（身心障礙、原住民等）優待部分，各校辦理甄選入學、申請入學及登記分發入學時均應依規定辦理優待。
二十、各高中、高職應將學校辦學理念、特色及收費標準等資訊，建置於學校網頁首頁，並將網址列於簡章中，供學生及家長查詢。
二十一、若有特殊狀況或人力不可抗拒之因素，前述各項試務之進程得由主管教育行政機關更改之。
二十二、直轄市、縣（市）政府核准立案公私立高中、高職，得參照本補充規定辦理多元入學招生事宜。
原住民學生升學優待暨取得文化及語言能力證明考試
說明
2006.09.20（三）
發稿單位：教育部高教司
單位連絡人：楊淑婷
電話：02-23565877
E-mail�Gpolo@mail.moe.gov.tw
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96學年度原住民學生升學優待將有所變革，教育部於95年9月8日修正發布「原住民學生升學優待及原住民公費留學辦法」第三條條文，修正後原住民學生升學優待改採加分方式計算，並按原住民佔全國人口比例2%，以外加名額2%方式，兼顧一般生與原住民學生的升學權益。
另為保存及延續原住民語言及文化，自96學年度起，原住民學生報考高級中等以上學校新生入學考試，除研究所、學士後各學系不予優待外，其優待方式改以加總分25% 計算；另為鼓勵原住民學生取得原住民文化及語言能力證明，取得證明者升學優待以加總分35%計算。
有關「原住民文化及語言能力證明」的相關規定，行政院原民會於9月11日會同教育部共同會銜發布「96學年度原住民學生升學優待取得文化及語言能力證明要點」，本要點明定原住民文化及語言能力證明的「取得方式」、文化及語言能力證明考試的「考試科目」及「考試範圍」等。
此外，行政院原民會表示，為了讓原住民學生及家長熟悉此次升學優待措施的重大變革，也印製答客問共20萬份，提供原住民學生免費索取。至於原住民學生最關心的「文化及語言能力證明考試」的範圍及題型，該會也將於本（95）年12月底前完成考試所需的「基本字彙200個」、「生活會話百句」及一套試題及相當10套試題量的練習題的供原住民學生學習與練習，期使原住民學生透過充足的資源，學習其母語及文化。
為使各界了解「原住民學生升學優待暨取得文化及語言能力證明考試」相關規定，教育部特於9月20日召開說明會，由教育部呂木琳政務次長及行政院原住民委員會夷將–拔副兒副主任委員主持，對各界說明有關政策。
教育部：多語文教育是世界潮流趨勢
語言學習宜由近而遠 由親而疏
2006.10.21（六）
發稿單位：國教司
單位連絡人：吳林輝
電話：0926-941631
E-mail�Glinhui@mail.moe.gov.tw
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教育部21日表示，對「教改總體檢論壇」將國中小語文教育列入議題，感到非常欣慰，並給予肯定，因為語言是學習及建構知識的根柢，培養學生良好應用語文的能力，才能為終生學習奠定良好基礎。教育部一直以來都非常重視語言教育，除列入施政主軸，要求每學期至少完成4－6篇作文，挑選300所文化不利地區國小推動閱讀活動，鼓勵學生1年內至少閱讀50本以上優良讀物以外；同時還將作文納入國中基測、高中職多元入學參採寫作測驗成績，並加強推動提昇國中小學生國語文能力計畫…等。至於論壇所反映國語文、鄉土語言、英語文教學時數互相排擠、國語文教學節數不足、鄉土語言師資不足、英語雙峰現象等議題，教育部早已有清楚定位，並採行有效推動策略，未來會繼續努力推動。
一、反映意見之回應
（一）國語文、鄉土語言、英語教學之定位
教育部表示，具備一種語文能力就能進入一個世界，藉由語文將可幫助孩子開啟一扇窗，使其悠遊於世界古今，了解歷史文化，吸收人類文明的成果。在世界各國越來越重視多元文化包容，以及全球化經濟市場競爭情況下，多語言教育已成為先進國家必然的潮流趨勢，不僅是新加坡、馬來西亞等涉及不同種族所組成的國家，美國、加拿大、紐西蘭、澳洲等移民國家，甚至1997年回歸大陸的香港等，在語文教育政策上，均採取多語文政策，以兼顧族群和諧、融合、文化起源認同，以及與世界接軌的需求。因此，我們不僅應強調本國語文，也要重視多種外語能力，以期吸收世界先進各種文明的優點。
我國對包含國語文、鄉土語言、外語文（以英語文為主）等語文教育之政策，早已有清楚的定位。就學習時間言，語文學習宜由近而遠，由親而疏，依此原則，學前階段，宜浸淫於鄉土語言或母語中，藉由最親近熟悉的語言，養成對語言使用的習慣；進入國小低年級時，除繼續鄉土語言的學習外，應開始加入國語文，以利各種學習領域的學習；至國小中年級後，再開始英語的學習，比起許多非英語系國家既不會太遲，也不會與本國語文學習相互干擾增加負擔。
根據國中小課程綱要的規劃，英語教學系從國小中年級開始實施，目前若會出現排擠現象，大多是由於部分縣市提早從國小低年級實施，才造成國語教學節數受到壓縮，其適當性確實值得適時檢討，教育部也呼籲這些縣市，應慎重思考此一問題，儘早符應教育部的政策。
（二）國語文教學節數之適度調整
針對反映國語文教學節數不足乙節，教育部澄清表示，國中小九年一貫課程之規劃，受到實施週休二日影響，整體授課節數每週少了星期六4節課，加上課程改革強調鬆綁及學校本位課程，又規劃10-20%彈性學習節數，因此各領域都受影響，並非單單國語文。另方面，教育部因應各界之反映，94年8月已及時修正課程綱要放寬彈性，一方面刪除選修節數需受限各領域學習節數上限之規定，讓學校得以視需求利用彈性學習節數來開設加深加廣課程抑或是補救教學，另方面也放寬國小一、二年級語文領域學習節數，可以併同生活課程學習節數彈性實施之；因此，各校如要增加語文或數學學習領域的總節數，可透過這些課程來進行安排，以符應學校本位之精神及實際學習之需求。
教育部舉例說明，國小一年級領域學習節數每週為20節，語文學習領域佔領域學習節數的20%至30%，則原語文學習節數最多為6節。然從94學年度開始，學校如果認為有增加節數的必要，可另於2-4節的彈性學習節數中，酌予安排語文學習節數，如果學校將彈性學習節數全數安排為語文補救教學時數，則語文學習領域的總節數最多可達10節，應不致有教學節數不足的問題。
（三）鄉土語言教材、師資的加強
教育部表示，鄉土語言的推展，在教材、師資方面確實有努力的空間，在教材方面，過去受限於拼音系統、常用字未統一，鄉土語言教科書未納入國立編譯館審查，因此品質可能參差不齊，但目前已有重大突破，教育部已整合並公布閩南語臺灣羅馬拼音系統，近期將修正國中小教科書審定辦法，將教科書納入審定，未來教科書品質將大幅提昇，在完成修法以前，國立編譯館也已經邀集教科書出版業者著手推動「初階審查」。在原住民族語教材方面，也已經完成40種族語9階教材編印，逐年發送各校使用。
至於在師資方面，教育部近年在各大專院校大幅增設臺灣語文相關系所，大量培育臺灣語文專業人才，並於各師培大學開辦現職教師進修專班，提供教師進修管道，此外，教育部也大手筆補助縣市辦理現職教師初階36小時、進階36小時進階研習，目前全國已有4萬餘名教師取得初階資格、1萬餘名取得進階資格，未來更規劃鼓勵教師參加鄉土語言認證，期望老師鄉土語言教學的專業能力能更上層樓。教育部說明，在原住民語的師資培育上，由於族與類別繁多，學校在師資遴聘上困難度頗高，未來將鼓勵各國中小原住民籍教師投入族語教學，並鼓勵參加行政原民會加強認證，擴展師資來源，同時也鼓勵各校妥善運用社區資源，讓社區耆老有更多參與協助族語教學的工作。
（四）英語教學雙峰現象之因應
在全球化浪潮及家長要求下，部份縣市提前至國小低年級開始實施，致生各縣市不同調之紛亂現象，教育部經審慎評估已調整國小英語教學從94學年度起向下延伸至國小三年級。為了在英語與國語、鄉土語言等課程之間，作妥適的課程安排與資源分配，避免過度重視英語教學，產生排擠效應，對於自低年級開始實施英語教學的縣市，教育部持續溝通觀念及加強輔導，希望能回歸三年級以上實施，95學年度提早自低年級實施的縣市已減少為5個，這些縣市也都有提報課程實驗計畫經教育部備查。
教育部表示， 為了縮小學生英語能力表現的落差，已於95年度積極推動「攜手計畫課後扶助」措施，對於原住民學生、身心障礙學生、外籍配偶子女、低收入戶學生以及中低收入家庭學生、免納所得稅之農工漁民子弟等，於課餘時間進行英語的課業輔導。尤其針對國中基測成績PR值低於10人數達到該校應考學生數25%以上國中，教育部特別補助1位代理代課教師費及提昇學生學習成就方案。95年度參與學校共1,333校，所需教學人員共11,822人，其中包含大專學生課輔教師需求1,709人；受扶助之國中小弱勢學生共62,387人，影響層面相當廣泛，讓經濟弱勢家庭子女得以獲得更多學習機會，縮短英語學習成就落差。
教育部也配合行政院「挑戰2008：國家發展重點計畫」推動平衡城鄉英語教育資源計畫，針對社經文化不利學生，辦理適合有效的英語學習活動，以趣味、活潑方式，增進學生學習興趣、提高學習效果。另方面，為加強照顧原住民地區國民小學含分校、離島地區國民小學，還補助原住民地區國民小學、離島國民小學（均含分校、分班），每名學生單價以600元計，其購置之課本及書籍，除作為學校整體資源外，更應同意租借學生課餘利用，此外。教育部也擬定了英語教師至偏遠地區學校服務之鼓勵措施，所做的一切努力，無非都是在縮短彌補城鄉差距、縮小學生學習落差。
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